把“故事”当作方法

好的学校应该是有根的，有根的学校一定有故事。因此，“讲好教育故事”理应成为每一所学校的共识，对于一所老学校来说，更是如此。

(相关资料图)

用故事思维管与理，就是把“故事”作为学校发展的战略项目，以“故事”为支点，撬动学校的整体改进，让学校找到可持续生长的力量。

就我们学校来说，我们用故事的眼光规划学校发展，用故事的思维探索管理改进，还用故事的课程实现了高质量育人。我们把“故事”当作方法，让学校看见未来，让生命成就生命。

用故事的眼光规划学校发展

作为一所老学校的新校长，到学校的第一件事就是“要找到学校的根脉所在”。

履新后，我先后走访了历任老校长，与不同年龄段的教师进行了深入座谈，并对学校各个发展阶段进行了系统梳理，结果还真挖到不少“宝藏”。比如“精实”的可贵品质，“锲而不舍”的坚韧精神，以及“润物无声”的低调气质，等等。

反思找寻的过程，最大的收获莫过于对“故事”的理解。于是我想，何不再往前一步——用故事的眼光来规划学校发展呢？

就这样，一条关于学校发展的时间轴便应运而生。时间轴上，那些过去的岁月变成了故事，却又变成了另一个起点。从一个故事到另一个故事，从一个点到另一个点。我们不仅可以清晰地看到学校曾经走过的每一步，看见学校现阶段所面临的机遇与挑战，还能够欣喜地预见学校未来发展的美好愿景。

用故事的眼光规划学校发展，就是让学校守住根脉，走有规划的发展之路，让故事成为行动的先导。

用故事的思维探索管理改进

最近，学校一篇题为《大胡老师和他的数学小分队》的公众号推文又上了“热搜”，关注和点击率再创新高。就在前不久，另一个项目学习小组“了不起的小草原”也成为学校“热搜榜”的常客，他们在公众号定期分享自己在农场的课程故事，比如田园里的美术课、温室里的小“莓”好等都是被关注的热点。

自从管理中有了故事思维，学校的公众号发生了天翻地覆的变化。如果说过去重在传播资讯和新闻宣传，如今便更突出课程学习和故事分享。大家把课程故事分享作为项目学习成果展示的一个方面，这不仅没有增加学生的学习负担，还让原本抽象的学习一下子生动起来，大大激发了学生的学习热情。

其实，故事思维给学校管理带来的改变还有许多。就连“巡课”这项再常规不过的工作，也能够用故事思维进行改进。“每时每刻，用眼睛发现学园之美；每时每刻，用耳朵倾听家园之声；每时每刻，用脚步丈量校园每一处。”自今年2月3日启动以来，名为“步·光”的主题巡课故事已经写了109期，所有教师人人参与，“两点说美好，一点谈建议”，图文并茂，每日更新，从未间断。

如今，这样的巡课故事又被用于每日的德育素材，暮省时光，师生共读，看见美好的同时，对一天的学习和生活进行整理，日进，日新。

读校园故事，过有故事的校园生活，“故事”不仅让学校的管理改进有了更多可能，更让我们看见一种新的生活方式。

让“故事”进化为“课程”

美国故事大师安妮特·西蒙斯在《故事思维》一书中写道：“说故事永远胜于讲道理。”生活中也常听人讲：“一朵具体的花，远胜于一千种道理。”好学校不仅有故事，还一定善于用故事来育人。

让“故事”进化为“课程”，我们先后经历了三次进阶的过程。第一次是“故事，师者”专栏的启动。围绕“做有故事的教师”这个目标，学校把“写教育故事”作为教师发展的必修课，以写促思，以写促教，以写唤醒教师对教育日常的敏感性，培养故事意识。

第二次是“学园故事会”的分享。在专栏写作的基础上，遴选高质量的故事，每期围绕一个主题进行分享。过去一年，学校已先后举办6场故事会。

第三次则是“1950故事馆”的建立。故事馆的建立，正式开启了学校对“故事课程化”的探索，我们期待故事馆能够真正成为“校园故事的集散地”，让故事走向课程，从育人故事走向故事育人。

故事思维是一把钥匙，可以开启学校管理的智慧之门，成就生机勃勃的学校。听说，许多伟大的成功都是从故事开始的。

（作者系安徽省合肥市临泉路第二小学校长）

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